广开课程资源，提高乡村语文教学效率

来源：未知作者：admin发布时间：2013-10-25 09:06浏览量： 次

 

内容摘要：在广大乡村学校的语文教学中，教师努力开发和利用学校、学生家庭、社会等课程资源，能更好地提升学生语文素养，从而有力提高乡村学校的语文教学效率。

关键词：利用课程资源，提高语文教学效率

在语文课程资源的拥有上，乡村学校在硬、软件资源方面处于弱势，但在人文素材性资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”，因此，我们乡村教师要努力开发和利用农村特有的课程资源，更好地提升学生的语文素养，从而达到提高语文教学质量之目的。 那么，我们乡村教师怎样做课程资源的开发者和利用者呢？

一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养

每所学校的课程资源都是丰富的，但我们不少教师却往往忽略了这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不仅是学生读书的地方，而且是学生生活的地方呢？

1、广开思路，开发有限设施的多种功能。

在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，第十册《理想的风筝》一文中讲到：他的风筝各式各样……于是，我把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝……

2、激发热情，激活教材的“二次生命”。

孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，我给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等方面的知识。

3、结合实际，开展丰富的课余活动。

课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的团体活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校开展丰富多彩的大课间活动和课外兴趣活动，给学生创设了语文实践的环境，开展了多种形式的语文学习活动，开拓了施展个性特长的空间。

二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养。

   “事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。

1、结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。

孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、小麦、水稻等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。记得去年我的表兄带着她10岁的女儿到乡下探亲，她女儿指着地里的禾苗问道：“爸爸，这些水草为什么长得这么整齐啊？”同行的人不禁开怀大笑，这也许是她从小到大一直生活在城里的缘故吧。而禾苗在我们乡村田野随处可见。当教到一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点以及种植方法（为什么要“整齐”）等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，把乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。 

 2、凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。

学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、急救，失学、父母打工、家庭离异，修房造桥……，也有做农活，捕鱼、逮鸟、种菜收果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第5课《挑山工》一课中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”农村的孩子有的做过活、挑过担，还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折攀登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会到挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。 

 3、引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合。

    乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于《少年闰土》中“看瓜刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，无不隐藏着乡村学生纯真的情感，作为教师，就应当善于发现可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉地纯真表达，因此更容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合、升华，在口语交际表达中更具“纯净”的情境优势。  

 三、积极挖掘社会课程资源，提升学生语文素养

社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与教科书相比，社会课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的。它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是书本知识所无法替代的。

1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。

综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。 如在学习十一册口语交际《小记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、尊师重教家庭等进行采访、调查，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。采访菜农大户时，记录下菜农的现况和他们对学生的寄语，并以小传记的形式写出他们的坎坷的创业经历。这样，让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。 

 2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。

作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄或描画富有“农情”的图片，撰写关于“农情”的报道。比如教学《难忘的泼水节》时，教师可以“节”为点，引入到本地各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗。当学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们即表现出极大的学习热情。   

3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力。

     新课程强调语言积累。积累语言的途径很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累•运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到图书室查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有生活气息，进而提高学生的表达能力。

四、努力开启自然课程资源，提升学生语文素养

《课标》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程开发领域更宽更广。

1、欣赏自然景观，培养美好情感。    

千年古城三台，人杰地灵，风景独好。境内有各级文物保护单位多处，如景色秀美的梓州公园、杜甫草堂，历史悠久的郪江古镇，气势宏伟的涪江大桥……其自然景观与人文景观的完美结合，营造出一个生生不息的文化氛围。这些都是新课程改革下颇具优势的课程资源。 如在学完《圆明园的毁灭》、《镜泊湖的奇观》等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸——将本镇划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学生的作品张贴在校园的板报上，通过小导游进行解说、宣传。有学生介绍如下：“我校座落在三台县刘营转江场镇上，这里既有美丽的高山田野、清澈的小溪流水；还有远近闻名的优美景观——刘营敬老院。她依山而建，面临苏家长河，可谓依山傍水，景色秀丽，常在茫茫雾海行云之中，美若人间仙境。作为转江人，我真为此感到自豪。” 这样充分开发和利用校外自然资源，结合校本课程，开展一系列活动，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。

2、开启矿产资源，了解资源状况。

    我们都生活在地球上，地球的未来跟我们息息相关。如教学《只有一个地球》时，教师可结合课后习题，引导学生收集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地方优势资源。如我乡丰富的矿产白泥、转江寺的石油……让学生收集资料，先说一说，谈一谈，再组织学生进行实地考察，亲身感受、体验它们的采集、加工过程，最后以说、写、画等形式描述和表达自己的见闻和感受。这样既使学生对地球的无私和矿产资源的有限加深理解，又能体验到生产劳动的价值及安全问题，认识到有限资源应有节制地开采，在开采矿产资源的同时注意保护生态环境，达到学习语文与关心人类发展相结合。 

 3、引用传说故事，感悟传说内涵。

    第十册《月光曲》写到“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”本文通过描写《月光曲》是怎样创作出来的传说故事，把贝多芬对穷苦人家的友善与同情表现得淋漓尽致。“传说”成了生成“课程资源”的一个亮点。 乡村学生的生活纯朴真实，在他们的身边隐含着不少耐人寻味的传说、故事。如盘古开天地的传说，牛郎织女的传说、八代王剿四川的传说、转江的地名来历……教师可让学生深入社区，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。

    教育教学本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，必须创造性地开展工作。同时，教师本身也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展、超越自我，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，有效地提升每一位学生的语文素养，从而有力提高农村学校的语文教学效率。

 

                                                                        

                                                                          (袁剑)

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