浅谈小学生创新能力的培养

来源：未知作者：admin发布时间：2013-10-25 09:05浏览量： 次

 

摘  要： 创新教育就是要教育学生有创新意识 ,培养学生的创造能力。创新意识的培养，是一项系统工程，然而创新能力既是一个人的智力特征，又是一个人的一种综合素质，要培养一个人创新能力并非朝夕之功，必须从小学抓起。疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。

 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。《数学课程标准》的出台为我们重建了数学教育新理念。教师不仅是引领学生掌握数学基础知识，更要培养学生的创新精神和能力。江泽民同志曾经指出：“迎接未来科技的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精神的人才。创新意识的培养，是一项系统工程，然而创新能力既是一个人的智力特征，又是一个人的一种综合素质，要培养一个人创新能力并非朝夕之功，必须从小学抓起。而小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道了。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面将自己在实际教学工作中的点滴体会介绍一下，望同行们批评指导。

一、创设民主平等的课堂教学气氛

小学生每位儿童都具有自我表现的心理要求，在课堂教学中，一但师生间建立了良好的情感，形成了民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理性问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。

二、激励质疑，培养创新精神

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。 

三、动手操作，是发展学生创新能力的手段

“培养学生创新意识和实践能力”这一理念，就是要求我们教学要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实践中感受教学，体验生活中离不开教学。从现代儿童心理学研究表明，思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。所以在教学中，根据儿童年龄特征和思维特点。依据教材内容尽量创造学生动手实际操作，例如，在教“三角形的认识”，我设计一系列几何图形。如：长方形、正方形、四边形、菱形、三角形等。让学生根据生活经验辨别什么是三角形，什么不是三角形，通过说“为什么？”把生活常识提炼为“数学定义”，从而得出三角形的概念。让学生动手拉动四边形和三角形，在“手感”的比较中初步获得“三角形具有稳定性”的认识，再通过修椅子的活动予以证实其作用。学生学习的主动性就可以调动起来，学生的聪明才智与学习兴趣，必将得到充分的发挥和锻炼、提高。又如：指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，在教学“长方形的面积”后，让学生帮助学校装修工人计算学校办公室装修所需要的地砖和钱。于是各小组学生主动去进行测量计算办公室的面积，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受数学与现实生活紧密联系。培养数学应用意，提高学生实践能力。同时也促进了学生的思维开发，激发他们的创新能力。
    四、巧设练习，是训练学生创新能力的途径

教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维。例如：学习“百分数的意义”。学生已掌握了基础知识后，我设计了下面几道练习：（1）只要同学们互相帮助共同进步，这个单元测试及格率一定能达到（　）％；（2）学校绿化面积占校园总面积的（　）％；（3）通过开展节约用水活动后，我校学生用水量从原来占学校的用水量的（　）％降到（　）％；（4）联系生活实际，用今天学习的百分数说一句话。这样不仅使学生对百分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的思维能力得到提高。又如，在数学活动课时，我设计了这样一道思考题：“从l、2、3、4、5、6、7、8、9”中任意选出四个数字，再配上“+、-、×、÷”或括号，组成结果是24的算式。比比看，谁列的多。学生兴趣盎然地动手做起来，并积极主动地寻找解决方法，最多的做了50多种。如：①2＋6＋9＋7；②6×7-9×2；③(9-7)×2×6；④3×5＋2＋4＋7；⑤1＋6＋8＋9；⑥3＋6＋7＋8；⑦4＋5＋6＋9；⑧（6-2）×5＋4；……开放性习题的解题过程是灵活的，能发挥学生的积极性，充分尊重学生个性，他们自主思考、自由发挥，潜能得到充分发挥；又可以了解每个学生的发展水平；在训练学生的数学技能外，最有价值的是训练学生的思维。

总之，在课堂教学中要培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高学生的创新素质，为国家培养跨世纪的合格人才，是我们每位教育工作者的历史使命，只要我们坚持不懈地努力，学生的创造能力就会加以培养，创新意识就会进一步增强。

 

                                                                  三台县转江小学校     袁  剑

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